“刚中，首先，萌学学生不论那个民族都必须学习官话（普通话）、天字，当然他们各自的民族语言朕就不干涉其父母教不教了；其次必须学习算学、格物（物理、化学）、地理、天文等等基础常识；再次学生每天学习1个时辰武术、骑射。萌学学制为5年，可造之材再进入大学学习5年......术业有专攻嘛，大学主要分为军科、财科、政科、工科、医科、儒科等，学习的内容将分门别类，过几年再定。”刘华针对当时平均识字率10%不到的状况，设立的大学只具有中学的功能，现在这种教育能力办真正的大学实在太不现实了。
“大汗，别的微臣还明白，不知道这天字是什么？”陈子龙问道。
“这天字，是本汗在长生天那里学来的，和汉字差不多，不过较为简化，更适合学龄童和文盲识字。到时本汗把它和汉字的对照表写给你。”刘华当时和忽必烈交流过后，坚定了推广汉字的决心。
考虑到宋朝的繁体字比较麻烦，别说一般人难写难认，就是很多读书人也经常写错别字，传到后世便成了“通假字”。所以他决定干脆把简体字和标点符号都说成是天字，进一步推进文化传播。
当初**建国后，先后颁布了第一批和第二批简化汉字。几十年来，有一些人认为汉字简化，得不偿失，没有顾及到文字发展的基本规律，用情感和政治代替了科学的判断。
主要理由是：1.汉字简化后，不利于对中国五千年来传统文化的继承，推广汉字简化之后，很多现代中国人无法再直接阅读古代的典籍。即使把古书以简化字重印，亦往往会出现歧义，使读者误解。2.不利于中国大陆、台湾、港澳等地之间的文化交流，与日本等外国使用的汉字也进一步脱节，做**为的“书不同文”。而新加坡、马来西亚等地，主要是考量到大陆地区在世界的地位日渐重要，故随之采用简体，所谓大势所趋，追究其根源，仍是来自中国政府的政治力。3.简化字违反了六书造字原则，但又不是另行建立一套完整的造字系统，大大削弱了汉字的科学性与逻辑性。许多汉字失去表义的结构，使学习汉文的过程中失去以表义结构推测字义的学习途径。现行简化字的推类系统混乱，常有例外的或类推不一致情况，而且什么字依从类推、什么字不依从的随机性很高。结果使汉字系统更繁杂，增加学习者的负担。4.汉字的发展并非只是简化。像“又、有、右、手、佑、佑”等字，甲骨文都只写作“又”，可见繁化的过程亦一直在汉字中进行，并且在汉字发展中占了不少比重。这主要是为了辨义的实际需要，自然而然发展而成的，并非用政治力去强行改造。而自楷书大致定型至今，时间已接近两千年。把“简化”说成是汉字的主要发展途径，是粗疏和太“想当然”的。5.从书法美观的角度出发，很多简化字的设计不够严谨，同时对于篆书、隶书等书体，简化之后失去原先书体的特殊美感。6.一字多义，简化后产生的许多类似字形，以及缺乏音义结构等，都造成阅读上辨识的困难。7.很多媒体如报纸、网站等被迫同时设立繁体和简体两种不同的版本或相关的繁简转换工具，花费了不少人力和物力。8.在电脑处理汉字中，不论繁体还是简体，输入速度均相若。并不见得简体字较有效率。但简化字一字兼代数字的设计，增加了用电脑转换时的难度，使转换结果不太理想。9.简化字与扫除文盲没有直接关系，在香港、台湾等使用繁体字的地区，文盲人口比例远远低于中国内地，可见扫盲工作重点在教育的资源投放及教育政策上，而非简化字。10.以形声方法创制出来的简体字，未必能兼照各种方言或古音，使部分地区的人难以理解这些简化字。如“舰”字以“监”作声旁，兼顾古音系统和各地许多方言，简化字写作“舰”，以“见”作声旁，只照顾了普通话，切断了声旁与方言和古音的关系。研究古音或方言的谐声系统时，简化汉字往往不可信。11.即使在大陆，也无法完全废了正体字。不只因为古籍、文言等需要，还有更多被刻在古迹或建筑物上的汉字，皆无法取代。由于正体字有不可取代性，反之则否（因正体字在字义上可完全包容简体字），因此，简体字的出现造成了汉字的累赘，大量增加汉字字数，对学习造成负担。12.港澳回归多年仍继续使用繁体字，也说明了简繁之争的一些现实问题。13.人们在屏幕阅读汉字时，毋须每笔都仔细看清，看到轮廓已能辨别。不论繁简，汉字的显示皆不能像英文字母般少，不见得简化字有特别优势。相反，因简化字产生大量形似字，增加在小字环境里的辨认难度。
但刘华认为：有这种想法的多半是港台那些吃饱了撑得没事干、有钱有时间接受教育、喜欢捧古人臭脚的遗老遗少或者大陆的“精英”。
纵观历史，当时如果不是**一声令下，强制推行简化汉字，中国这么多人能有多少能识字？（台湾才2千多万人，就有百分之三十多的文盲。）从甲骨文到楷书，汉字在演化过程中不断简化。除中国大陆外，新加坡、马来西亚等国都在简化汉字，是大势所趋。中国大陆规定的简体字基本源于民间业已流传的写法，其中一些来自古体，并非凭空创造。汉字的简化减少了汉字的笔画数和汉字的数目，因而降低了汉字学习的难度，同时加快了书写的速度，有利于普及教育，且废除繁体中的异体字便于民众交流。
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